این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق سازگاری اجتماعی دانش آموزان را در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می دهد.
| تعداد صفحات | 75 |
| حجم | 131/457 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | docx |
در مورد مفاهیم سازگاری ، ناسازگاری و سازگاری اجتماعی، تعاریف متعددی از سوی اندیشمندان، روان شناسان و جامعه-شناسان ارائه شده است. ابتدا برای روشن شدن مفهوم، تعاریفی چند از سازگاری و ناسازگاری ارائه می شود و سپس به مبحث اصلی یعنی تعریف سازگاری اجتماعی می پردازیم.
کلمه ناسازگاری که آن را به زبان انگلیسی MaladJustment گویند، مفهومی است جدید، که با تحول علوم انسانی بوجود آمد. نیم قرن پیش، این گروه را افراد غیرعادی یا غیرطبیعی می گفتند و این اصطلاح، معرف ناسازگاری، نابهنجاری و آشفتگی روانی بود. با پیشرفت و توسعه مکتب اصالت رفتار، تعریف روان شناسی تغییر یافت و ازآن پس آن را علم سازگاری با محیط و ملاک و میزان رفتار عادی شمردند و سازگاری فرد را در رفتار، ملاک عادی بودن یا غیر عادی بودن قرار دادند و کلمه ناسازگاری را به جای غیر عادی انتخاب کردند( یزدخواستی، 1385).
لاقون (1976، به نقل از یمنی درزی سرخابی، 1371) ناسازگاری در جوانان را بدین صورت بیان می کنند: گاهی به جوانی ناسازگار گفته می شود که اختلالات، کاستی های استعدادی، ضعف کارایی عمومی، همچنین اشکالات منشی وی، سبب می شود که در حاشیه یا در ستیز مداوم با واقعیت ها یا تقاضاهای پیرامون، متناسب با سن و ریشه اجتماعی مربوطه قرار گیرد.گاهی نیز به جوانی اطلاق می شود که استعداد و کارایی او کافی بوده، منش او طبیعی، ولی از محیطی رنج می برد که با نیازهای بدنی، عاطفی فکری و معنوی او مطابقت ندارد.
سازگاری اجتماعی در رأس واقع شده است و چنانچه فردی در این زمینه قادر به انجام وظیفه گردد، در بقیه طیف ها نیز با مشکلات چندانی روبرو نخواهد شد و پایه استدلال خود را هم، طرح این جمله می داند که، انسان موجودی اجتماعی است (یزدخواستی،1385). به هر حال بهتر است برای دستیابی به دیدگاه جامع و وسیعی از مفهوم و چارچوب نظری سازگاری اجتماعی، ابتدا به تعریف آن بپردازیم.
فهرست مطالب
1-2.مقدمه 18
2-2. مروری بر مفاهیم اولیه 18
1-2-2. رشد اجتماعی در دوره نوجوانی 18
2-2-2. نیازهای دوره نوجوانی 22
3-2-2. لزوم روابط اجتماعی 23
3-2. مبانی تئوریک سازگاری 25
1-3-2. مبانی نظری سازگاری اجتماعی 25
2-3-2. ویژگیهای افراد سازگار 32
3-3-2. عوامل مؤثر در سازگاری 32
4-3-2. اشکال سازگاری 34
5-3-2. عوامل مؤثر در فرآیند سازگاری 36
6-3-2. سازگاری اجتماعی دانش آموزان در مدرسه 42
4-2. ورزش 43
5-2. بررسی یافته های پیشین 49
6-2. نتیجه گیری از تحقیقات پیشین 56
الف- منابع فارسی
ب–منابع انگلیسی
دانلود مبانی نظری و پیشینه تحقیق اضطراب امتحان که در آن به بررسی (چارچوب) ادبیات نظری و پیشینه نظری پژوهش در تحقیقات داخلی و خارجی می پردازیم.
| تعداد صفحات | 39 |
| حجم | 233/354 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | docx |
دانلود ادبیات نظری و پیشینه تجربی اضطراب امتحان که در آن به بررسی (چارچوب) مبانی نظری و پیشینه پژوهش در تحقیقات داخلی و خارجی می پردازیم.
تعریف مفهومی اضطراب امتحان:
اضطراب امتحان به عنوان احساس نامطلوب یا حالت هیجانی تلقی می شود که افراد در آزمونهای رسمی یا سایر موقعیتهای ارزشیابی تجربه میکنند (ارفع بلوچی و غفاری، 1391).
تعریف عملیاتی اضطراب امتحان:
منظور نمره ای است که آزمودنی از اضطراب امتحان ابولقاسمی و همکاران کسب می کند.
یافته های پژوهش بوناسی و ریو (2010)، حاکی از آن میباشد که دانش آموزان ادراک از امتحان، از خود و تواناییهایشان و ادراکشان از موقعیت و مکان امتحان را به عنوان منابع اصلی اضطرابشان معرفی میکنند. در میان این عوامل سه گانه معرفی شده از سوی دانش آموزان، ادراک دانش آموزان از خودشان (خودپنداره) به وضوح با سطح اضطراب امتحانی که دانش آموزان تجربه میکنند، قویاً مرتبط است.
فهرست مطالب
اضطراب امتحان 9
اضطراب 9
تعاریف اضطراب 12
فیزیولوژی اضطراب 13
سبب شناسی اضطراب 14
علائم اضطراب 15
1- علائم جسمانی اضطراب: 15
2- علائم روانی اضطراب: 15
بیماریهایی که در اثر اضطراب ایجاد میشود: 16
رویکردهای نظری به اضطراب 19
نظریههای زیست شناختی اضطراب 19
نظریههای روانکاوی 21
نظریه فرویدی: 21
نظریه نو فرویدی : 22
نظریههای رفتاری اضطراب 23
نظریه یادگیری شناختی – اجتماعی 24
نظریههای شناختی اضطراب 24
اضطراب امتحان 25
مؤلفههای اضطراب امتحان 26
خودکارآمدی و اضطراب امتحان 27
روشهای کاهش اضطراب امتحان 27
2-3- پیشینهی پژوهشی 29
2-3-1- پیشینهی داخلی 29
2-3-2- پیشینهی خارجی 35
منابع 38
یشینه تحقیقاتی
پیشینه داخلی
پیشینه خارجی
منابع و مآخذ
منابع فارسی
منابع انگلیسی
این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق بهزیستی روانی را در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می دهد.
| تعداد صفحات | 27 |
| حجم | 293/60 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | docx |
ریف (1989)، معتقد است که برخی از جنبه های منشوری بهینه، مانند تحقق هدف های فرد، متضمن قانونمندی و تلاش بسیار است و این امر حتی ممکن است در تعارض کامل با شادکامی کوتاه مدت باشد. او معتقد است که بهزیستی را نباید ساده انگارانه، معادل با تجربه بیشتر لذت در مقابل درد دانست، در عوض، بهزیستی روانی دربرگیرنده تلاش برای کمال وتحقق نیروهای بالقوه فرد است.
مطالعات بسیاری نشان دادند که می توان تحت بدترین شرایط نیز بهزیستی روانی را تجربه کرد. بسیاری از نظریات بیان شده در مخالفت با دیدگاه منفی فروید نسبت به روان انسان بود، فروید معتقد بود روان انسان مجموعه ای درهم و پیچیده از آشفتگی های هیجانی و تعارضات و سائق های غریزی است که انسان را به سمت لذایذ جنسی و پرخاشگری می کشاند. یونگ ( 1933) و فرنس ( 1964) در مخالفت با دیدگاه منفی فروید، تأکید بر یکپارچگی و هماهنگی خصوصیات خوب و بد انسان ها، صفات مردانه و زنانه و ابراز وجود و توانایی آنها برای پذیرش چیزهای جدید داشت. عقیده محکم اریکسون مبنی بر رشد ایگو باعث اعتقاد به رشد مداوم فرد در طول زندگی شد. بهلر ( 1935 ) ، بیان داشت که انسان در طول زندگی به تکامل می رسد. آلپورت ( 1968) نوعی بلوغ را مطرح کرد که شامل رشد فردی، داشتن روابط گرم با دیگران ، داشتن امنیت هیجانی و خودپنداره ای مبنی بر واقعیت می شد. مازلو ( 1968) خصوصیات و مشخصه های افراد خود شکوفا را مطرح کرد. جاهودا دریافت که سلامت روان چیزی فراتر از عدم وجود بیماری و اختلال است. او با این تبیین مشخصه های سلامت روان را نیز بر شمرد(کارآمد ،1386).
بهاری فرکیش (1388)، پژوهشی با عنوان رابطه بین هویت فردی، سبک های دلبستگی با بهزیستی روان شناختی در جوانان را در سال 1388 با هدف شناسایی رابطه بین هویت فردی، سبک های دلبستگی با بهزیستی روان شناختی جوانان دانشجوی شاغل به تحصیل در دانشگاه آزاد و همچنین میزان تأثیر محل اقامت بر هویت یابی و بهزیستی روانشناختی آنان انجام داده اند. در تبیین نتیجه ی این پژوهش می توان گفت که خوشبختی و خوشی از طریق رویارویی و مواجهه با چالش های زندگی، مشکلات و نیازها به دست می آید نه از طریق تفریح کردن و عدم داشتن هرگونه کشمکش و تعارض ونه با داشتن یک زندگی یکنواخت و بدون تغییر پستی و بلندی، در حقیقت بهزیستی انسان در گرو تعامل و همراهی مقولات متضاد مثل درد و لذت، بلندپروازی و امیدواری در مقابل رنج و نا امیدی است. در این میان همانگونه که از نتایج این پژوهش بدست آمده محل زندگی، خود دارای رابطه ی مثبت معنادار بالایی با میزان احساس بهزیستیش است. زیرا احساس تعلق به محیط و توانایی اداره ی زندگی در محیط بر احساس بهزیستیش تأثیر گذار است.
فهرست مطالب
2-1- مقدمه 13
2-2- مبانی نظری بهزیستی روان شناختی 15
2-2-1- تعریف بهزیستی روان شناختی 15
2-2-2- پیشینه بهزیستی روان شناختی 16
2-2-3- نظریه های بهزیستی روان شناختی 17
2-2-3-1- نظریه فرانکل 17
2-2-3-2- نظریه الگوی ویسینگ و وان دان 18
2-2-3-3- نظریه ریف 19
یشینه تحقیقاتی
پیشینه داخلی
پیشینه خارجی
منابع و مآخذ
منابع فارسی
منابع انگلیسی
این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق خودکارآمدی تحصیلی را در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می دهد.
| تعداد صفحات | 53 |
| حجم | 59/10 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | docx |
خودکارآمدی به صورت گسترده در طول سالها مورد مطالعه قرار گرفته است همان طور که از نظر گذشت، بندورا در عرصه پژوهش در مورد خودکارآمدی پیش گام بوده است. بعد از پژوهش او در مورد خودکارآمدی محققان دیگر برررسی های جزئی تری را پیرامون این موضوع آغاز کردند. خودکارآمدی بیشتر نحوه احساس فرد درباره قابلیت های تحصیلی اوست تا این که فقط به طور کلی ویژگی ها و توانایی های او باشد. با گذشت زمان هم چنان که محققان به گسترش خودکارآمدی تحصیلی پرداختند و رابطه میان خودکارآمدی تحصیلی و موفقیت تحصیلی را مطالعه کردند، درک بهتری از خودکارآمدی تحصیلی حاصل شده از آن جا که ارتباط موفقیت تحصیلی و فردی در زندگی شخصی با خودکارآمدی تحصیلی آشکار شد. مربیان نقش مهمی در یاری رساندن به دانش آموزان به منظور گسترش یک خودکارآمدی مثبت داشتند.
ظاهراً چرخه ای وجود دارد که خودکارآمدی تحصیلی، مشارکت، (جذب شدگی) و موفقیت تحصیلی را در بر می گیرد. زیمرمن و کلیری(2006) بیان کردند که «وقتی دانش آموزان معتقد باشند که می توانند یک تکلیف را به صورت ماهرانه انجام دهند، آن ها بیشتر در فعالیت ها مشارکت می کنند، سخت تر فعالیت می کنند و تلاش بیشتری را متحمل می شود حتی هنگامی که با موانع مواجه می شوند ». به عبارت دیگر، وقتی خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزی رشد می کند،او بیشتر مجذوب یادگیری می شود، و در نتیجه از نظر تحصیلی موفق تر می شود. با شناخت این چرخه، معلمان می توانند یادگیری را ارتقا دهند. این چرخه هم چنین در جهت دیگر نیز اتفاق می افتد. معلمان باید از جهت منفی پنهان آن آگاه باشند و راه کارهای کمکی مناسب را به کار گیرند.
انتقال از پایه های ابتدایی و راهنمایی به دبیرستان ممکن است برای برخی از دانش آموزان الزامی و طاقت فرسا باشد. برای دانش آموزانی که این انتقال را چالش بر انگیز می یابند، یک پیوستگی میان خودکارآمدی تحصیلی پایین و مشارکت در رفتارهای ریسک پذیر وجود دارد.
فهرست مطالب
منابع خودکارآمدی
تجربیات اجرایی(تسلط یابی)
تجربیات نیابتی
متقاعد سازی گفتاری 10
حالت های روانی (تحریک احساسی) 10
خودکارآمدی تحصیلی 11
ارتباط بین خودکارآمدی و موفقیت تحصیلی 16
گفتار دوم: پیشینه پژوهش 20
تحقیقات انجام شده در خارج از کشور 20
تحقیقات انجام شده ی داخلی 23
منابع و مآخذ
منابع فارسی
منابع انگلیسی
این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان را در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می دهد.
| تعداد صفحات | 52 |
| حجم | 59/47 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | docx |
سطح خودکارآمدی تحصیلی یک دانش آموز دارای اهمیت است. زیرا شاخص مهمی برای موفقیت تحصیلی آینده دانش آموز می باشد. جدا از آموزش رسمی، عوامل اجتماعی بسیاری، نظیر مدل سازی مهارت های شناختی، مقایسه اجتماعی با عملکردهای دانش اموزان دیگر و توصیفات معلم از موفقیت ها و شکست های بچه ها به شیوه هایی که تأثیر مطلوب یا نامطلوب بر روی توان مندی آن ها می گذارد، نیز قضاوت های بچه ها را در مورد خودکارآمدی عقلانی تحت تأثیر قرار می دهد. شناختن همه عوامل و تأثیراتی که در توسعه خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان نقش دارند دارای اهمیت می باشد. تشخیص تأثیری که یک خودکارآمدی تحصیلی مثبت، بعدها در زندگی دارد نیز مهم است. «هر چه خودکارآمدی آموزشی دانش آموزان قوی تر باشد، مجذوب یادگیری بیشتر در خارج از مدرسه خواهند شد.»(برگین ، به نقل از بندورا، 1997).
خودکارآمدی به صورت گسترده در طول سالها مورد مطالعه قرار گرفته است همان طور که از نظر گذشت، بندورا در عرصه پژوهش در مورد خودکارآمدی پیش گام بوده است. بعد از پژوهش او در مورد خودکارآمدی محققان دیگر برررسی های جزئی تری را پیرامون این موضوع آغاز کردند. خودکارآمدی بیشتر نحوه احساس فرد درباره قابلیت های تحصیلی اوست تا این که فقط به طور کلی ویژگی ها و توانایی های او باشد. با گذشت زمان هم چنان که محققان به گسترش خودکارآمدی تحصیلی پرداختند و رابطه میان خودکارآمدی تحصیلی و موفقیت تحصیلی را مطالعه کردند، درک بهتری از خودکارآمدی تحصیلی حاصل شده از آن جا که ارتباط موفقیت تحصیلی و فردی در زندگی شخصی با خودکارآمدی تحصیلی آشکار شد. مربیان نقش مهمی در یاری رساندن به دانش آموزان به منظور گسترش یک خودکارآمدی مثبت داشتند.
فهرست مطالب
منابع خودکارآمدی
تجربیات اجرایی(تسلط یابی)
تجربیات نیابتی
متقاعد سازی گفتاری 10
حالت های روانی (تحریک احساسی) 10
خودکارآمدی تحصیلی 11
ارتباط بین خودکارآمدی و موفقیت تحصیلی 16
گفتار دوم: پیشینه پژوهش 20
تحقیقات انجام شده در خارج از کشور 20
تحقیقات انجام شده ی داخلی 23
منابع و مآخذ
منابع فارسی
منابع انگلیسی